Evaluación interna del Centro

    La finalidad de esta actividad propuesta en el curso del Desarrollo de la Función Directiva consiste en diseñar una encuesta para que el alumnado evalúe el estado de conservación de  los espacios y equipamiento del centro educativo.

    Para ello, se ha creado una encuesta siguiendo el formato facilitado por googleform. Este modelo responde a la siguiente estructura: Formulación de pregunta y la posibilidad de elegir entre cuatro opciones el grado de satisfacción del alumnado sobre el estado de conservación del centro, valorado gradualmente de "muy bueno", "bueno", "regular" a "malo".

     Se han formulado 14 preguntas con respuesta limitada, dejando un espacio para que el alumnado opinara en una respuesta abierta al final del cuestionario, como puede observarse en este enlace.

En la respuesta abierta del cuestionario, la mayoría del alumnado ha coincidido en valorar de manera mejorable las instalaciones, equipamiento y uso de las diferentes zonas y aulas del centro.

  
    En esta encuesta han participado de manera voluntaria y anónima 38 alumnos de dos cursos del nivel de 4º de la ESO y un grupo de 1º de Bachillerato. La encuesta estaba colgada en el blog de actividades de clase que tenemos para trabajar actividades, o ejercicios de ampliación, o curiosidades, que se puede consultar en el siguiente enlace:
 http://elblogdelamaestradelengua.blogspot.com.es/

    Las 38 respuestas al cuestionario, pueden consultarse en el siguiente enlace.

    A continuación se detallan los datos del cuestionario.

La primera pregunta tiene que ver con la valoración general que realiza el alumando sobre el estado de conservación del centro. Para mostrar los resultados de manera práctica, hemos unido este ítem a la valoración que realiza el alumnado también a la limpieza del centro, la zona de recreo y aseos.

1. Estado general de conservación del centro	Puntuación
	Muy bueno	Bueno	Regular	Malo
Edificio	2,60%	15,80%	55,30%	26,30%
Limpieza	7,90%	65,80%	23,70%	2,60%
Patio zona de recreo	18,40%	44,70%	28,90%	7,90%
Aseos	0%	21,10%	50%	28,90%
TOTAL	29%	147,40%	157,90%	65,70%

    Estos datos se pueden interpretar de este modo: para todo el alumnado, en general, el estado de conservación del Centro es regular, aunque muchos lo consideran bueno, los porcentajes son muy similiares, si nos fijamos en el edificio, la limpieza del centro, la zona de recreo y el estado de los aseos. Debemos recordar en este punto que el centro fue construido en 1975 y aunque ha sido remodelado en varias ocasiones, en general, se trata de un centro viejo.

    Los siguientes datos recogen la información aportada por el alumnado sobre el equipamiento y funcionamiento de la Biblioteca.

2. Equipamiento de la Biblioteca	Puntuación
	Muy bueno	Bueno	Regular	Malo
Equipamiento y ubicación Biblioteca	15,80%	42,10%	31,60%	10,50%
Servicio de préstamo y horarios Biblioteca	13,20%	55,30%	26,30%	5,30%
TOTAL:	29,00%	97,40%	57,90%	15,80%

  

     La valoración del alumnado respecto al equipamiento de la Biblioteca puede observarse que es buena, aún teniendo en cuenta que este año, por problemas de construcción del edificio, ha tenido que estar clausurada para el uso de la zona de estudio, pero no para continuar con el servicio de préstamo.

    La siguiente cuestión tiene que ver con el equipamiento y el uso que se hace en el centro con las Aulas Específicas, en concreto, con el aula de Música, de Plástica, Tecnología e Informática. Recordemos en este punto que el centro dispone de tres aulas TIC y en él se imparten el grado medio y superior de los Ciclos de Informática e Instalación de Redes.

3. Equipamiento aulas específicas: Música, Plástica, Tecnología e Informática
	Muy bueno	Bueno	Regular	Malo
Equipamiento de las aulas específicas	15,80%	50%	28,90%	5,30%
Uso de las aulas específicas	21,10%	63,20%	7,90%	7,90%
TOTAL:	36,90%	113,20%	36,80%	13,20%

 

     Como puede verse en el gráfico, el alumnado valora positivamente el estado, equipamiento y uso de las aulas específicas. Esto se debe en gran parte en que estas aulas suelen estar ocupadas para desempeñar en ellas las materias específicas.

    La siguiente pregunta de la encuesta recoge la valoración del alumnado respecto al equipamiento de las instalaciones deportivas que son compartidas durante la impartición de las clases de Educación Física y durante el recreo. En cuanto a la conserjería, el centro cuentra con tres puntos de control de conserjería, donde se pueden hacer fotocopias, entregar llaves del aseo, recibir a los tutores del alumnado y facilitar el acceso a la puerta principal, además de módulos y aulas específicas.

 

4.Equipamiento y conservación de zonas comunes	Puntuación
	Muy bueno	Bueno	Regular	Malo
Instalaciones deportivas	7,90%	63,20%	28,90%	0%
Conserjería	2,60%	52,60%	42,10%	2,60%
TOTAL:	10,50%	115,80%	71,00%	2,60%

      En el gráfico se especifica que el servicio de conserjería y las instalaciones deportivas gozan de una valoración positiva entre "bueno" y "regular", siendo el porcentaje del primero superior al segundo.

    Por último, mostramos los resultados de la encuesta que tienen más que ver con la realidad del alumnado, que es el estado de conservación, luminosidad, ventilación y uso de las aulas, espacio donde pasan la mayor parte de la joranada escolar.

5. Estado de las aulas	Puntuación
	Muy bueno	Bueno	Regular	Malo
Luminosidad y ventilación	0%	31,60%	63,20%	5,30%
Equipamiento informático	5,30%	36,80%	47,40%	10,50%
Uso de las nuevas tecnologías	23,70%	55,30%	18,40%	2,60%
Accesibilidad	7,90%	47,40%	42,10%	5,30%
TOTAL:	37%	171%	171%	24%

    Vistos los resultados reflejados en la encuesta resulta curioso que el alumnado considere regular el equipamiento de las aulas, aunque todas dispongan de pantallas digitales, o en su defecto, proyector, y, por tanto, equipo informático y conexión a internet, en cambio, el uso que se lleva a cabo de las nuevas tecnologías se considera bueno.
    En cuanto, a la accesibilidad a las aulas y las zonas comunes del centro, es cierto que existen pasarelas y rampas que salvan desniveles y escalones, pero en el desplazamiento de un módulo a otro a otro resulta siempre largo y penoso, cuando algún alumno tiene problemas de movilidad reducida, porque hablamos de largas distancias (más de 200 metros) entre una zona y otra. Las aulas específicas están distribuidas en diferentes módulos.

    Como conclusión a esta actividad realizada, podemos señalar que resulta valiosísima la aportación que realiza nuestro alumnado para detectar cuáles son las condiciones de las que partimos, y, a partir de ellas, podemos plantearnos no sólo cómo mejorarlas, sino optimizar al máximo los espacios de los que disponemos para que tanto alumnado como profesorado podamos mejorar la calidad de la enseñanza.
   Es una herramienta útil que debe servirnos para nuestar práctica diaria. De este modo, nos introduciremos en la cultura de la autoevaluación, que es la única forma posible de mejorar, si desconocemos nuestras carencias, jamás podremos avanzar en la mejora de nuestra práctica docente.

La última sesión presencial

    Cuando se está realizando un proyecto dividido en diferentes etapas, se siente una especial satisfacción por ver el fin de un periodo, una actividad o un objetivo. Sin embargo, esta última sesión presencial en Madrid ha nacido con la aureola de la nostalgia. 

    Sabía que iba a ser la última sesión y, por tanto, he querido mantener en mi memoria y en mis sentidos cada uno de los escenarios que han hecho posible que vea el fin de una etapa de este curso.

    Sé que recordaré con cariño el olor a naftalina del salón de actos, la comodidad de mi coche durante las seis horas y media de camino, el comer siempre de manera negligente en los bares de carretera, aburrirme de escuchar música, de oir la radio, de mantener una conversación, de guardar silencio, durante el viaje de ida y vuelta de Málaga a Madrid.

    

    Sin embargo, también guardo recuerdos que son más bien enseñanzas con lo que los tres últimos ponentes quisieron compartir con nosotros.

    La primera ponente, y tutora de mi curso, me hizo reflexionar sobre la importancia de la evaluación de los procesos. Su charla se centró en la evaluación interna y externa en el desarrollo de la función directiva. Fue presentada con orden, intercalando la teoría y la práctica, con ejemplos ilustrativos de la realidad, no solo del sistema educativo español, sino su comparativa con otros países europeos.      

    Algunos de los datos mostrados fueron sorprendentes.

    Como ideas clave, me gustaría destacar las siguientes:

• El plan de mejora debe "buscar objetivos realistas que se adapten al contexto que tenemos."
• En el informe de resultados "la difusión se debe basar en la transparencia, la universalidad, la participación de la comunidad educativa y en crear cultura evaluadora."

    A mi parecer, dio en la clave al hacer hincapié en la importancia de la evaluación para la mejora del ejercicio de nuestra actividad, sino contamos con esa retroalimentación, no podemos avanzar. Descubriendo cuáles son nuestras fortalezas y errores podremos dar lo mejor de nosotros mismos y no nos quedaremos estancados. Considero que lo peor que le puede ocurrir a un profesional de la educación es quedarse en la mediocridad.

 

     La segunda sesión consistió en una actividad de grupo en la que se presentó un problema que debía ser tratado desde diferentes sectores de la comunidad educativa: tutores, equipo directivo y claustro. Fue una forma dinámica de mostrar de manera individual y en pequeños grupos los beneficios y las dificultades de intentar resolver un conflicto con o sin ayuda de los otros. 

    La mejor parte, con diferencia, de la ponencia sobre "Los pasillos del aprendizaje", fue la sesión de evaluación final, en la que tuvimos la oportunidad de conocernos los miembros del grupo L. Fue una pena que solo pudiéramos hacerlo en la última sesión. Si hubiese sido en la primera, habríamos sacado mejor partido de las actividades realizadas en el foro.

   La última ponencia del día que cerró las sesiones presenciales fue la información que nos aportó Diego Rojas sobre el programa E-twinning, que resultó muy interesante y clarificadora sobre el trabajo por proyectos entre docentes de diferentes países.

    Me parece que es la clave para aprovechar todos los recursos que nuestra era tecnológica nos ofrece y puede resultar muy motivadora entre nuestro alumnado.

   Una vez terminadas las ponencias, tuvimos la suerte de despedirnos con diapositivas divertidas presentadas por Juan Fran recordando momentos significativos durante nuestras sesiones presenciales.

  Personalmente, después de haber asistido a estas sesiones, he comprendido que nuestro trabajo como docentes va más allá del libro de texto y de la realidad del aula, debemos enfocar nuestro trabajo más hacia el desarrollo integral del potencial que tiene nuestro alumnado.

SOBRE LAS SESIONES PRESENCIALES

     Tres sesiones presenciales llevamos compartidas desde el inicio del curso del desarrollo de la función directiva. 

     Todas ellas se celebraron en el salón de actos del IES Virgen de la Paloma de Madrid, un entorno idílicamente académico que nos retrotrae a años de enseñanza a la antigua usanza. Paradójicamente, este espacio anclado en el pasado ha recluido entre sus muros propuestas muy novedosas. Pues, resultaron, abrumadoramente, innovadoras las prácticas metodológicas que se llevan a cabo en el CEIPS Santo Domingo de Algete. Sus experiencias en la creación de un programa de radio, el uso de Ipads, grabaciones, entrevistas, edición de vídeos, me parecieron muestras de una educación de un futuro más que lejano, pero altamente deseables.

     Mucho más terrenales fueron los consejos aportados por el primer ponente Raúl Martínez desde su experiencia como director del centro. Llegué a anotar 72 consejos para poder liderar el proyecto de dirección.

   Con el ponente Toni Solano me quedó muy claro cuáles son las prioridades en las líneas estratégicas de acción, básicamente, en centrar los recursos humanos y materiales en la lucha contra el elevado fracaso escolar en los primeros cursos de la ESO, con pasos aparentemente insignificantes pero poderosamente efectivos, como el organizar los espacios y los horarios escolares para una mejora del aprendizaje, teorías con las que estoy totalmente de acuerdo.

  

   Fue interesante también conocer cómo se gestionan los centros educativos en el extranjero, como el que pudimos ver a través de los ojos de la ponente Mª Isabel Rodríguez.

  Sin embargo, las aportaciones más interesantes, quizá por su proximidad en el tiempo, me parecieron que tuvieron lugar durante esta última sesión presencial.

  

  Me sorprendió que el concepto de liderazgo incluyera dos palabras aparentemente antitéticas: líder y bien común. "Liderar", según explicó el ponente, Eugeni García, consiste en acompañar a un grupo de personas para conseguir un objetivo común.

  

 Con la última sesión presencial, de Raúl Diego, entendí el concepto de que las TIC no solo son una herramienta de aprendizaje, sino que proponen el cambio de una metodología, el profesor ya no es el objeto transmisor de información, ya sea con una pizarra o con un proyector, sino el mediador entre la vorágine de información que circula por internet y la capacidad crítica de nuestro alumnado. Es el que enseña a discriminar la información veraz y útil para el propósito del aprendizaje, por lo que nuestra relación con las tecnologías de la información y la comunicación debe ser un acercamiento natural y acorde con los tiempos que corren.

GESTIÓN DE CENTRO

       Para la gestión de centro nos habían sugerido en el curso el uso de una aplicación para ordenar nuestros enlaces.

      Me ha sorprendido lo fácil y útil que resulta la aplicación de Symbaloo para recopilar enlaces relacionados con diferentes temáticas. Me ha gustado especialmente su disposición y color, además de sus casi infinitas posibilidades de combinación.

      Sin embargo, quizá el valor más práctico que tenga esta aplicación es agrupar toda la información necesaria sobre un tema en concreto a un solo golpe de click.

      Esta es una imagen de cómo se distribuye la gestión del centro.

      Las teselas se agrupan según su diferente temática. 

     En color rojo, del margen izquierdo del tablero se han recogido diferentes enlaces sobre la distribución del espacio. Se trata de varias propuestas sobre cómo mejorar la disposición de los pupitres en clase según sea el objetivo de nuestra metodología, entre ellas, la clase del maestro premiado en el último certámen de enseñanza global.

     Debajo de este bloque, y en color azul, se han recopilado los links relacionados con la calidad, tanto su evaluación como los criterios e instrumentos, sugeridos para llevarla a cabo. Además de un archivo con las reflexiones sobre este apartado tan importante de feed-back o retroalimentación para el Equipo Directivo.

     En posición inferior, en color morado, se encuentra el enlace con mi portafolio personal, en el que aparecen los datos concretos del plan TIC del centro. En las teselas contiguas se proponen diferentes e interesantes metodologías para aplicar las TIC en nuestro proceso de enseñanza, como el aprendizaje por proyectos y la metodología basada en la neurociencia.

     Junto a este último bloque, y en color rojo se destaca la normativa y diferentes reflexiones sobre la distribución de la jornada escolar para beneficiar el rendimiento del alumnado y el profesorado del centro, se incluyen un par de estudios sobre las ventajas y debilidades de la elección de una jornada continua o partida.

    Agrupado, en bloques de dos teselas, en colores morado, verde y amarillo, se han reunido la normativa sobre los Riesgos Laborales, además de una propuesta de plan para poder llevarlo a cabo (morado), los centros que sirven de apoyo al centro, como el enlace con el portal del CEP y el INTEF (verde) y, por último, en amarillo, los portales para gestionar los asuntos administrativos y ecómicos. Quizá sea este bloque el más institucional de todos con poco margen para la creatividad del proyecto de dirección.

    Los planes y programas del centro, han sido reseñados en naranja, sobre el bloque descrito anteriormente. Han sido agrupados de este modo al tratarse de proyectos que han de desarrollarse en el centro de manera anual y continuada implicando a la mayoría del Claustro, independientemente de que su convocatoria sea institucional o europea. La finalidad es la misma para ambos.

    En posición superior a este bloque, se ha destacado la gestión de recursos humanos, haciendo hincapié en la práctica del liderazgo y el desarrollo de las habilidades personales, a través de enlaces con ejercicios prácticos con el fin de mejorar el perfil, no solo de la Dirección del Centro, sino de todo su equipo.

    Finalmente, en posición central, se han recogido una propuestas de actividades y normativa, relacionada con los servicios complementarios del centro, con enlaces de centros reales que muestran páginas webs eficientes y prácticas para desarrollar con éxito el plan externo de comunicación del centro.

Posiblemente, puedan añadirse más recursos, más enlaces y disposiciones distintas, pero será el tiempo y el ejercicio de la práctica directiva quien vaya marcando los ritmos y las nuevas disposiciones de teselas y bloques temáticos.

La implementación de las TIC en el aula

     En la sociedad en la que nos desevolvemos en la actualidad resulta casi imposible vivir desconectado de la red virtual, es más, si así fuera, estaríamos en la peligrosa frontera del asilamiento social.

       La escuela, en respuesta a esta sociedad y como institución que nos reinserta en ella, tampoco puede estar ajena a estos rápidos cambios tecnológicos y debe aprovecharse de ellos para acercar la realidad al mundo que compartimos profesorado y alumnado.

      Si bien es cierto, que la escuela está dominada por un formato institucional anclado al siglo XIX, la proyección que de nuestro trabajo se puede hacer dentro y fuera del aula se sitúa en pleno siglo XXI, ¿pero qué hacer cuando nuestra eduación y aprendizaje se desarrolló en el siglo XX?

     Pienso que lo ideal es el equilibrio, la mesura a la hora de introducirnos en este mundo virtual y guiar a nuestro alumnado en el proceloso mar de internet. Somos el faro que indica siempre donde hay tierra.

LA COMUNICACIÓN DIGITAL

     Nuestro centro presenta una realidad física con la que hay que lidiar, pero su proyección es una realidad virtual que debe hacernos caminar juntos, guiados por un proyecto unívoco: el proyecto de comunicación.

 

    Ya hemos explicado con anterioridad que un proyecto de dirección requiere también una planificación de la imagen que debe mostrarse tanto dentro como fuera del centro. Para que esta imagen sea espejo de la labor del centro se ha de tener en cuenta lo siguiente:

1) La comunicación interna entre Equipo Directivo y Claustro; y Equipo Educativo.

     Para llevar a cabo esta comunicación es necesaria la existencia de conexión a internet, terminales que permitan su acceso y una plataforma de intercomunicación entre los profesores.

     Además de la actualización y mantenimiento de la red por parte de un coordinador o coordinadora TIC, el profesorado necesita mantenerse formado en el uso de estas tecnologías y estar dotado de un alto grado de concienciación en la importancia de su uso diario, e integrar las nuevas tecnologías como una rutina más de nuestra labor docente.

2) La comunicación externa, entre el centro y la sociedad.

    Es fundamental la creación de una página web donde se exponga de manera clara y atractiva las actividades que se realizan en el centro y toda la información relacionada con la vida académica: departamentos, programaciones, calendarios, proyecto educativo de centro,... 

     La labor de actualización y mantenimiento de la página web también ha de estar en manos de un coordinador.

LA METODOLOGÍA

    Por otro lado, la implementación de las TIC no solo afecta a la imagen del centro, sino que es el elemento vertebrador de la metodología que se quiere llevar a cabo en el centro. Una metodología que esté relacionada con la realidad del alumnado y su cercanía a los últimos dispositivos tecnológicos, de tal manera que consigamos que la enseñanza de una materia resulte lo más natural a su conocimiento del mundo y, por ende, a su aprendizaje.

    Para llevar a cabo esta metodología TIC es necesario que las aulas dispongan de dispositivos que permitan la conexión a internet y la proyección de esa información en una pizarra digital, un proyector, o en aulas TIC, u ordenadores individuales, o excepcionalmente, en los Smartphones.

     El encargado de guiar al alumnado en el uso de estas tecnologías para el aprendizaje ha de ser el profesor, pero no siguiendo el canon tradicional de profesor-alumno, sino como un intermediario capaz de dotar al alumnado del criterio que le ayude a discriminar la información veraz y útil para el propósito de su aprendizaje. 

     Es, más bien, la figura de un coordinador, o un mediador, pero no es la institución incuestionable poseedora del único conocimiento posible, pues con todos los medios de comunicación de los que disponemos no podemos abarcar toda la información a nivel global, sino servir de juicio crítico ante la avalancha informativa que nos rodea.

  

ESTUDIOS

 

    Sobre esta cuestión podemos encontrar un estudio muy interesante desarrollado en Tenerife con ejemplos reales donde se analizan los problemas y las ventajas de aplicar las TIC a la metodología de un centro. Este es el enlace: Estudio de tres casos.

    Es un análisis de casos concretos, que se inicia con la formulación de diferentes interrogantes que muestran el uso que se les da a las TIC en clase, su impacto en la vida del centro, el profesorado y el alumnado. 

    Es interesante la relación que se establece entre el uso de las TIC y el alto grado de motivación del alumnado, pero también queda manifiesto en el estudio las carencias que genera este uso a diferentes niveles:

• a nivel de infraestructura, con las continuas averías en la conexión a la red, dispositivos electrónicos
• a nivel del profesorado, la falta de formación y motivación, dificultades en la creación de documentos virtuales, sensación de estar perdidos entre tanta tecnología
• a nivel del alumnado, el exceso de motivación con el uso de las TIC lo aleja de otros medios tradicionales de enseñanza que pueden resultar también efectivos.

    Resultan útiles también las referencias bibliográficas a otros estudios sobre la incorporación de las TIC al sistema escolar. Desgraciadamente, son estudios realizados hace más de diez años y, por tanto, pueden resultar en la actualidad, obsoletos, dado el ritmo vertiginoso que imprime nuestra sociedad a los avances tecnológicos.  

    Otro estudio interesante es el balance realizado por la Junta de Andalucía sobre los 10 años de implementación de las TIC en las escuelas. En este enlace.

    Este balance invita a continuar con la tarea ya emprendida, optimizando los recursos de los que ya disponemos, pero hace especial hincapié en la necesidad de que sea visualizado y compartido el trabajo ímprobo que se realiza en diferentes centros y que pueda servir de experiencia y material para otros. Sin esa conexión entre centros es muy difícil que se produzca un avance real.

     Para ello, se necesita, entre otros, el uso de software libres y compatibilidad entre documentos para poder compartir esos recursos y experiencias.

Después de todo lo expuesto, debemos concluir con una propuesta para la implantación de las TIC, que podría lo reflejado en este guion del plan.

PLAN TIC DE CENTRO

1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Punto de partida en cuanto a la implantación de las TIC en el centro
1.2 Características del profesorado: nivel de competencia en TIC, nivel de motivación

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
2.1 Para la comunidad educativa
2.2 Para el alumnado
2.3 Para el profesorado
2.4 Para el centro

3. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA DIFUSIÓN
3.1 Coordinador/a TIC de Centro (Perfil y Funciones)
3.2 Procesos y temporalización del Plan TIC
3.2.1 Para la comunidad educativa
3.2.2 Para el alumnado
3.2.3 Para el profesorado
3.2.4 Para el Equipo Directivo
3.3. Difusión y dinamización del Plan

4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
4.1 Integración curricular
4.2 Infraestructura y equipamiento
4.3 Formación del profesorado
4.4 Entorno familiar e institucional

5. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN
5.1 Situación de partida
5.2 Aspectos de mejora

6. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN
6.1 Evaluación por Indicadores de las líneas de actuación
6.2 Encuestas a la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias)
6.3 Sistema de acreditación y diagnóstico (certificado TIC)
6.4 Conclusiones y propuestas de mejora

10 Claves indispensables para que una reunión resulte eficaz

Cuando hablamos de gestionar el tiempo, nos referimos a la necesidad que tenemos con la actual sobrecarga de trabajo administrativo de nuestra profesión, de sacarle el mayor partido posible a nuestra estancia en nuestro lugar de trabajo. 

Si las reuniones no se gestionan adecuadamente no vemos abocados a malgastar horas en reuniones tediosas que no conducen a ningún sitio, y a sentirnos, por ende, frustrados por no disponer de nuestro tiempo y desperdiciarlos. 

Para evitar, en la medida de lo posible, esta situación proponemos el siguiente decálogo.

Dianas de habilidades

Es importante a la hora de proponerse como candidato a un puesto de responsabilidad conocer cuáles son esas habilidades que van a permitir el desempeño de esa función.

Para ello, debemos ser honestos con nosotros mismos y señalar cuáles son nuestros puntos fuertes y cuáles las habilidades que debemos potenciar.

Aquí están representadas mis habilidades personales y técnicas.

Plan de comunicación interna y externa

La primera medida que todo centro ha de tener en cuenta en el inicio de su andadura es la imagen que va a proyectar en el entorno de la comunidad y entre sus propios miembros, por ello, ha de tener de antemano un proyecto de comunicación interna y externa.

Dos puntos, desde mi punto de vista, son los que se han de tener en mente en la redacción y ejecución de este proyecto:

• La sensibilización del profesorado para estar informados de todo lo que esté relacionado con su labor docente en el centro. 

La comunicación entre el Equipo Directivo y el Claustro ha de ser fluida y transparente, para evitar cualquier tipo de malinterpretación o equívoco que sirva para crear conflictos entre compañeros.

Por otro lado, el profesorado que forma parte del Equipo Educativo debe contar con toda la información necesaria de su alumnado para atenderlo apropiadamente. Esa es la clave de la atención a la diversidad, con lo que el trabajo de Orientación, Jefatura y Profesorado debe ser compartido y servir de base de datos para cursos posteriores, de tal manera que el alumnado sea atendido desde el primer día de clase conforme a sus necesidades.

De ahí que sea necesario una plataforma de información encriptada bajo contraseña a la que todo el profesorado implicado tenga acceso en cualquier momento del día, estemos o no dentro del centro, por lo que el programa utilizado para estas comuniaciones no puede circunscribirse a una red de comunicación interna, o determinados ordenadores del centro, como ocurre en la actualidad.

Para que esta plataforma funcione debe nombrarse a un coordinador o coordinadora TIC que la mantega actualizada y se comprometa a la formación de todo el profesorado para un uso óptimo de la misma.

• La relación del centro con su entorno, desde las familias, al entorno, pasando también por mejorar las relaciones con otros centros cercanos al nuestro. 

Las actividades del centro deben ser visibilizadas. Un centro que se mueve debe mover, por ende, al entorno, pues nuestro alumnado es también un ciudadano de Estepona, o un vecino de otro centro. La educación de un alumno o alumna no es solo de un centro, sino de toda la comunidad.

Por ello, es necesario crear la figura de un coordinador de familias que gestione la comunicación entre el centro y las familias y otro coordinador o coordinadora de la página web del centro, que se comprometa a mantener activa la página y darle un formato atractivo y dinámico.

Cuanto más amplia sea la proyección del centro en la ciudad más positivo será el proceso de aprendizaje, pues las acciones de nuestro alumnado tendrán repercusión en diferentes sectores de la sociedad.

Análisis DAFO

Después de haber leido con detenimiento el Proyecto Educativo de Centro, he procedido a analizar los puntos que se condieran una ventaja o una desventaja para la introducción de mejoras en mi centro educativo.

He considerado que se trata de una ventaja que exista en la plantilla del profesorado un número estable de compañeros, que llevan, casi desde que se inició la andadura del centro, trabajando allí. Considero que es positivo que sea una plantilla estable, puesto que consolida la trayectoria del centro y reafirma la proyección del centro en la comunidad, pues supone un punto de referencia educativa para las diferentes generaciones de vecinos de Estepona.

Por otro lado, es al mismo tiempo una debilidad a la hora de introducir cambios, pues muchas de las acciones llevadas a cabo por los compañeros responden a una rutina y una justificación por derecho histórico, no basadas en principios didácticos, o en mejora de la modernización de la enseñanza. Por lo que resulta difícil que se asuman cambios innovadores y su actitud sea más bien inmovilista ante las nuevas propuestas didácticas.

Otro punto que es altamente mejorable son las relaciones entre el Centro y las familias, pues la participación de los tutores se limita a las reuniones de inicio de curso y se retoman en la fiesta de junio.

Desde mi punto de vista, este es un pilar fundamental en la educación del alumnado, pues el proceso de aprendizaje debe ir guiado desde el centro y reforzado en el hogar, de tal manera que profesorado y tutores deben ir de la mano para el éxito en
el proceso de formación, sobre todo, en enseñanzas tan delicadas como ESO, o el primer curso de Bachillerato.

Esta mejora podría conseguirse con la creación de una comunicación fluida y transparente entre el Centro y las familias consignado en la figura de un coordinador o coordinadora de familia que formara e informara a los padres en el uso de las nuevas tecnologías para llevar a cabo el seguimiento del alumnado.

Finalmente, es necesario motivar al profesorado para querer siempre formarse en nuevas estrategias didácticas, pues en esta sociedad que evoluciona con tanta rapidez, la escuela, desde su posición inmovilista, no puede ofrecer respuestas inmediatas a las necesidades de nuestro alumando, pero sí un profesorado activo y preocupado por perseguir con éxito un fin didáctico.

Las competencias del director o la directora de un centro educativo

«Artículo 132, BOE, 10 de diciembre de 2013. Competencias del director.

Son competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley

orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»

De todas estas competencias, las que considero fundamentales son las subrayadas en verde, que son las que menos se desarrollan en los centros. Paradójicamente, siempre se hace hincapié en aquellas que responden a requerimientos burocráticos (todas las demás que no están resaltadas en verde).

Según mi criterio, olvidarnos o relegar las resaltadas supone priorizar los intereses de la administración en detrimento del criterio pedagógico de un centro que debería ir encaminado en la búsqueda del bien común del alumnado, que no es otro que el aprendizaje, único fin por el que existe la escuela.